数学教学要培养学生阅读课本的习惯
摘 要：在教学过程中放手让学生去钻研，通过努力去获取知识，毕竟亲身感受才是真实的，才能留下深刻印象。中学数学教学长期以来倡导“主体主导论”，其中教师适时地引导学生阅读课本，通过阅读课本、勤于思考而获取知识，是学生得以不断提高的重要途径。
中国论文
关键词：初中数学;教学;培养学生;阅读课本
笔者在多年教学中，对所带初中生200名进行问卷调查，结果87%的学生对数学教科书需要阅读感到新奇，从教师方面反映有两种情况：一是认为数学如此抽象，教师讲都听不懂，更何况让学生自己看，于是教师便“越姐代危”。二是教师虽然具有开发学生主体性的意识，但因学生等因素却难以驾驭，于是教师便退而求其次，能够作为一种形式，给出几分钟时间让学生阅读教材已属不易。显然在教材的处理这个环节上，学生的主体性没有能得到充分体现、那么，如何才能在教学过程中使学生阅读教材这一环节得到充分的落实呢？
一、提高师生对数学阅读学习的认识
很久以来阅读便被曲解，认为是文科，如语文、*治、英语等的专利，而数学学习是理解学习，是去题海中畅游。随着社会的发展，这种误解正被逐渐消除，美国教育家英里斯曾指出：“真正的人的教育是唤起学习者主体意识的教育。”阅读能力是学生学习能力的重要体现，指导学生阅读教科书，是培养学生阅读能力的有效和重要的途径。教学过程中，我们不能仅偏重于结论的展示，要特别注重引导学生读书，领悟知识的产生、发展过程，在过程中摄取更多的、更有效的信息（这之中尚有非知识性的信息，如：挫折感、信心、恒心、毅力等，这应是我们需要得到的宝贵品质），从而提高学生的学习综合能力。
二、加强对数学教科书阅读方法的指导，并将它贯穿于教学过程的始终
（一）加强预习的指导。课前认真预习，可做到在课堂中有的放矢，初始阶段教师可给出一定的思考题帮助学生预习，如：本节主要内容是什么？新旧知识的联系是什么？重、难、疑点是哪些？例题的示范功能表现在那些方面？是否还有其他解法？――学生带着问题去预习便不会感觉很茫然。
（二）知识讲授中，教师应做好阅读教科书的示范，对学生进行潜意识的感染和培养。任何一门学科的学习根本就是提出问题、解决问题进行反思，再提出问题、解决问题，如此循环往复、螺旋上升。例如：讲授直线的倾斜角时，提出：“倾斜角的范围是什么？”针对学生的回答，引导学生阅读教材，从定义中的“x轴”、“向上”、“最小”这些关键字眼中找到正确答案。使学生感受到教师在整个过程中，仅起到引导作用，从而提高学生对教材的认识和兴趣，增强学生学习的信心，克服对教材的神秘和茫然感。
（三）加强例题分析，以培养学生对教材的阅读理姗方法。学生对例题的处理往往停留在：“依葫芦画瓢”在形式模仿上，其处理标准往往是“我看懂了”，却很少问“为什么？”其实被老师牵着鼻子而依着教材的思路去“看懂”是假懂，一旦数字或条件稍加改变，便会不知从何下手。因此，教师应指导学生认真阅读题目，即审题，通过审题猜测命题人意图，找出条件和结论的内在联系，找准解题的切入点。
例如在函数综合题的讲授中，安排如下例题：
已知定义域为R+的函数f（x）满足：（1）x>1时f（x）1时f（x）